跨文化交流活动合照

教育学子赴英访学已悄然进入第三周。本周，学习内容进一步走向深入：从课堂管理与脚手架策略，到跨文化关键事件分析、内容与语言融合学习教学设计；从学术海报展示，到约克城堡博物馆文化探访与多国学生交流，同学们在课堂学习、实践体验与跨文化互动中不断拓展教育视野，深化对有效教学与跨文化沟通的理解。

一、拓展教学视野，探索教育前沿

分组研讨课堂管理实操方案

8月10日，课程围绕“课堂管理”与“脚手架策略”两大主题展开。“课堂管理”部分，教师引导同学们从时间、教师、自我、教学、材料等五个维度，系统梳理课堂管理的核心要素。通过案例分析，同学们进一步认识到，有效的课堂管理并非简单维持课堂秩序，而是通过合理组织与及时支持，为学生创造更加专注、有序的学习环境。

脚手架策略部分PPT内容

第二阶段课程聚焦“脚手架策略”在语言及学科教学中的应用。课程厘清了“搭建脚手架”的教学内涵。围绕视觉图表、KWL（Know-Want-Learned）表格、词表及模型范文等辅助工具，同学们以小组合作形式，分别针对小学写作（A2级别）与青蛙生命周期科学阅读课进行了完整的教案设计实践。同学们进一步体会到，合理的任务拆解与脚手架支持能够帮助学习者降低认知负荷，并逐步实现自主表达与知识建构。

Dr. Maria Ana Chavana授课现场

小组讨论现场

8月11日，约克大学安排了主题讲座，核心主题是运用CIT（Critical Incident Technique）关键事件法来培养同学们的跨文化沟通能力。该课由Dr. Maria Ana Chavana主讲。讲座从霍尔的“文化冰山”模型切入，围绕沟通方式、反馈风格、时间取向和社交礼仪等方面，梳理了跨文化交往中可能遇到的典型挑战。随后，Dr. Maria Ana Chavana介绍了关键事件法的发展脉络及同构归因（Isomorphic Attribution）等相关概念，并提出“注意—解读—反思—回应”的分析框架。同学们逐渐意识到，面对跨文化情境时，应先进行客观观察和多元解读，再作出适当回应，减少基于单一文化经验作出即时判断的失误。

中英文化对比主题海报展示

8月12日上午，同学们进行了学术海报展示（Poster Presentation）。大家两两组队，以中英文化比较为主题，从交通、饮食、礼仪、气候、节日等方面进行海报设计与展示。

研学团成员交流现场

讲解中英饮食文化主题海报

小组讨论现场

展示过程中，小组成员分别担任讲解员与倾听者，在不同小组之间流动交流，并在一轮展示结束后交换角色。在讲述与观摩中，同学们既深化了对中英文化异同的认识，也锻炼了英语表达、信息组织与现场交流能力。展示结束后，教师引导同学们关注各组海报的优点，并提出建设性意见。通过同伴评价与交流反思，同学们进一步理解了学术海报在内容组织、视觉呈现和信息传播等方面的基本要求。

研学学子体验课堂游戏Back to The Board

8月14日上午，课程聚焦课堂游戏（Games in the Classroom）主题，围绕课堂游戏的教学价值、适用时机与活动设计展开。Jane Bishop介绍了跑动听写（Running Dictation）、单词接力赛（Vocabulary Race）、背对黑板猜词（Back to the Board）等适用于面对面课堂的活动，以及拼词大挑战（How Many Words Can You Make）故事接龙（Create a Story）等灵活的课堂活动。

部分Taboo词汇游戏卡片

课堂讨论现场

在亲身体验的基础上，同学们从教学目的、学生年龄与语言水平、教学阶段以及实际应用方式等角度分析不同游戏。例如，游戏逆向提问（Guess the Questions）通过由“答案”反推问题训练学生的提问与表达能力；违禁词猜词（Taboo）则要求学生避开提示词描述目标词，在互动中复习和拓展词汇。通过体验、讨论与反思，同学们逐渐认识到，课堂游戏并非单纯追求“好玩”，而应始终服务于教学目标。

二、聚焦教案设计，蓄力教学实践

Jane Bishop带领同学们模拟课堂导入环节

8月13日上午，课程围绕内容与语言融合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）教学计划分析与撰写展开。教师首先提供了四个不同的教学导入案例，引导同学们思考：什么样的导入更有效？为什么？

CLIL教学设计部分内容

随后，教师带同学们亲身体验了一个关于水果和蔬菜的课堂活动。在此基础上，教师通过案例学习，引导同学们分析一份完整的教学计划。围绕阶段和时间、合理性、步骤和互动四个核心维度，同学们进一步认识到，教学计划不仅要明确“教师做什么”，更需要说明学生在不同阶段“做什么、为什么做、如何做”，以及通过何种互动方式实现学习目标。

Jane Bishop指导同学们撰写CLIL教学计划

最后，同学们两人一组，共同设计并撰写教学计划。从观察案例、分析结构，到思考语言与内容的融合，再到完成教学设计，同学们经历了从理论理解到实践应用的完整过程，也为后续教学实践做好准备。

三、走访城堡博物馆，深化跨文化交流

8月12日下午，同学们来到约克城堡博物馆开展文化研习。从17—18世纪英国家庭生活场景，到约克传统服饰与糖果制造业，再到复原的历史街区柯克盖特（Kirkgate），一件件展品与一个个场景将约克不同时期的社会生活徐徐展开。

Jane Bishop讲解部分展览

在第一次世界大战专题展区，地图、图片和历史资料呈现了战争对普通家庭与社会生活的深刻影响，也展示了不同社会群体在特殊历史时期的经历。面对历史留下的印记，同学们在了解英国地方历史的同时，也进一步体会到不同文化背景下人们对于战争、和平与社会责任的共同思考。

跨文化交流活动现场

8月13日下午，约克大学组织开展跨文化交流活动。参加活动的包括KY开元集团访学团、江苏师范大学相关访学团以及来自日本学习院大学（Gakushuin University）的学生。本次跨文化交流共设置三个环节，每进入一个新的环节，教师都会重新组合小组，让同学们不断走出原有的交流圈，在一次次新的对话中认识来自不同文化和学术背景的伙伴。

从寻找共同点，到理解文化差异，再到开展开放对话，一次次小组重组不断拓宽交流的边界。同学们也更加真切地认识到，跨文化交流并非消除差异，而是在尊重差异的基础上学习倾听、理解与共处。这不仅是一次认识不同文化的体验，也是一次跨文化沟通能力与全球视野的真实实践。

同学们在约克城堡博物馆前的合照

四、学员感想

在与日本学习院大学以及江苏师范大学同学们的跨文化交流会上，来自不同文化背景的青年学生坐在一起，用英语分享彼此对教育、生活与社会的多元理解。这种在差异中倾听、在对话中求同存异的思维方式，为我如何在未来的小学教育中开展包容性教学提供了启发。

——2501班小学教育 徐胤凯

课堂游戏是本周令我印象深刻的一堂课，丰富多样的课堂活动让我感受到了参与感对学习积极性的促进。作为未来教师，我更加意识到，应根据学生特点、教学目标和课堂阶段灵活选择活动。这些收获将激励我在今后的教学中更加注重趣味性与实效性的结合，让学生在主动参与和真实互动中获得更有意义的学习体验。

——研2412班现代教育技术 吕芷韵

Jane Bishop老师的课堂管理课让我受益匪浅。老师介绍了许多实用有效的课堂管理方法，让我真正理解到：好的课堂管理不是约束，而是引导。此外，跨文化交流活动中，我与不同国家的同学们寻找共同点、讨论差异。这一过程既拉近了距离，又拓宽了视野。让我学会以更开放包容的心态看世界。

——研2501班学科物理 王婕

本周的约克访学，在充实而多元的课程与实践中落下帷幕。一次次体验与反思，也在不断转化为未来教育实践的积累。带着新的收获与思考，同学们将继续前行，在接下来的学习与实践中探索更多可能。