时光荏苒，学履不停。KY开元集团（教师教育学院）学子赴英访学之旅进入第四周，也迎来了课程学习与教学实践的收官阶段。从理论研习与实地研学，到模拟授课与总结反思，研学团在约克大学充实而高效的研习日程中，进一步深化了对英国教师教育理念的理解，并将三周以来的所学所思融入真实的课堂实践之中。

一、深研评价体系，探析隐喻教学

本周课程围绕学习评估与语言教学展开，引导研学团在理论学习与互动实践中进一步拓展专业视野。

Jane Bishop围绕促进学习评估（Assessment For Learning）进行教学

8月17日上午，资深教师Jane Bishop围绕促进学习评价（Assessment For Learning）进行专题教学。基于“为什么要进行评价？”这一核心问题，Jane Bishop指出，评价不仅可以帮助教师了解学生的学习需求、及时调整教学策略，也能够帮助学生明确学习目标与评价标准，了解自身学习进展。通过对诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）和总结性评价（Summative Assessment）的系统梳理，同学们进一步理解了不同评价方式的功能、实施时机及其在教学过程中的具体作用。

研学团分组研讨“学习者积极性提升策略”

随后，在Jane Bishop的指导下，同学们探讨提问、反馈、同伴评价和自我评价等策略，并思考如何让学生成为学习过程中的积极参与者。通过互动与实践，同学们认识到，有效的评价不仅能够促进学习成果的提升，也有助于增强学生的学习信心、自主性与课堂参与度，进而推动课堂学习方式的转变。

David Oreilly介绍隐喻教学理论

8月19日上午，约克大学讲师David Oreilly为研学团开展专题讲座，聚焦二语教学与学习中的隐喻核心主题，引导同学们从新的视角理解语言学习与教学。通过学习Graham Low的隐喻教学理论，同学们围绕常规隐喻边界判定（Boundaries Of Conventional Metaphor）、社会敏感隐喻运用（Awareness Of Socially Sensitive Metaphor）以及语篇隐喻延续（Extended / Discourse-Level Metaphor）等内容展开学习，进一步认识隐喻在二语教学中的重要作用。

研学团深入研讨“外语学习中的形象化思维”

此外，David Oreilly还介绍了外语学习中的形象化思维，引导同学们探究隐喻与听、说、读、写四大语言能力之间的紧密关联，并通过具体案例理解如何创造性地拓展习语含义、运用俗语实现话题转换，并领会隐喻启发思考的独特教学功能。新颖的理论视角与丰富的教学案例，使同学们进一步认识到隐喻在提升语言学习趣味性、促进深度理解等方面的教学价值。

二、精细打磨课堂，展示教学风采

为推动理论学习向教学实践转化，研学团在本周全力投入教学实践（Teaching Practice）的设计、打磨与展示，在反复尝试与持续反思中锤炼教学技能。

Jane Bishop点评研学团的教学设计并给予针对性反馈

8月17日下午，研学团围绕8月20日上午的教学实践开展初步设计与方案研讨。Jane Bishop分别与各小组进行交流，了解教学主题、学习目标与活动设计，并通过一系列问题引导同学们深入思考：“这一环节为什么要这样设计？学生具体要学到什么？教师怎样知道学生真正学会了？活动与学习目标之间是否真正对应？”这些问题促使同学们重新审视自己的教学方案，也进一步认识到，教学设计并非一份静态文本，而是一个在思考、实践、反馈与改进中不断完善的动态过程。

研学团分组筹备教学实践演练

8月19日下午，各小组进入教学实践的最后准备阶段。同学们两两结对、高效协作，进一步优化课堂教学设计，细致梳理教学流程，并围绕课堂导入、师生互动、知识总结与课堂收尾等环节反复打磨，为次日的教学展示做好充分准备。

研学团进行模拟上课

研学团模拟上课并组织课堂活动

研学团进行小组讨论

8月20日上午，研学团进行了模拟授课实践。各小组分别面向小学、初中不同学段以及A1、B1等不同英语语言水平的学习者开展教学。教学主题体现出鲜明的跨学科特色，涵盖蔬菜种类认知、树叶特征探究、水循环原理、AI工具基础应用以及约克巧克力文化与历史等内容。各组依据内容与语言融合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）教学理念，在学科知识学习与语言能力发展之间建立联系，并根据不同年龄段及语言水平学生的特点设计相应的教学活动。

同日下午，Jane Bishop针对各小组的模拟授课内容进行点评与专项反馈。她从课堂设计、语言支架、活动合理性与学情适配度等维度，分析各组教学实践中的亮点与不足，并给出针对性优化建议。同学们在反馈与反思中进一步深化了对分层教学与CLIL课堂实施的理解，提升了教学设计、课堂组织与教学反思能力。

三、探访历史遗迹，领略英伦风貌

课堂之外，研学团继续将学习延伸至真实的社会文化情境，在研学行走中感受英国深厚的历史底蕴与独特的自然人文景观。

Knaresborough（奈尔斯伯勒）古镇俯瞰风景

8月18日下午，研学团来到风景秀丽的奈尔斯伯勒（Knaresborough）古镇。古老的石桥横跨河谷，河水穿越而过，历史建筑与当地社区生活相互交融。同学们漫步古镇街巷，在观察建筑、交通与社区生活的过程中，进一步感受英国历史文化与当代生活之间的联系，也为理解真实文化语境中的语言学习积累了鲜活素材。

四、梳理所学所悟，满载收获启程

Jane Bishop组织开展教学游戏

研学团总结学习内容

8月21日上午，四周的访学课程进入尾声。Jane Bishop通过教学游戏带领研学团回顾了项目学习内容，并引导各小组对不同阶段的学习经历进行总结与分享。同学们采用搭建知识点框架、传声筒、答题比赛等多样化形式，重新梳理课程中的重要知识与学习体验。在回顾、交流与分享的过程中，同学们进一步建立起不同课程主题之间的联系，也为四周的访学课程画上了圆满的句号。

五、学员感悟

本周在Jane Bishop老师的引导下，我系统学习了促进学习的评价理论，明确了诊断性、形成性与总结性评价的不同功能与实施时机。在准备教学实践的过程中，Jane Bishop老师对于“学生到底要学到什么”的不断追问，让我重新审视了教学设计的内在逻辑。周五的总结分享环节也帮助我对本月的学习内容有了更系统的梳理。

——2504班小学教育 陈思羽

本周最令我印象深刻的是模拟授课的准备与展示。在备课过程中，我与同组同学反复打磨教学环节，力求让每个课堂活动都能对应明确的学习目标。周四上午站在讲台上进行模拟授课，我真切体会到前期充分备课的重要性。同时，周二的奈尔斯伯勒研学之旅让我感受到历史遗址与语言文化学习的紧密结合，这些都将成为未来课堂教学中宝贵的素材。

——2501班小学教育 朱晗琦

本周David Oreilly博士关于隐喻教学理论的讲座令我印象深刻。他从常规隐喻边界判定、社会敏感隐喻运用等维度展开，揭示了隐喻与听、说、读、写能力之间的深层关联，为二语教学研究提供了新的理论视角。此外，Jane Bishop老师的评价教学和模拟授课反馈环节也让我从课程设计的角度重新审视了教学目标、活动与评价三者之间的对应关系，对学术研究具有启发意义。

——博24班课程与教学论 罗羽欣

从初抵约克的期待，到课程结束时的总结与反思，四周的访学旅程见证了同学们的成长与蜕变。课堂中的思考、模拟教学中的尝试以及研学过程中的观察，不仅拓展了同学们对英国教师教育与课堂教学的认识，也为今后的专业学习与教学实践积累了新的经验。带着这份跨文化学习经历，同学们将继续把所学、所思转化为未来学习与实践的动力。